陳春生臺灣大學：國家發展研究所林川惠Lin, Chuan-HueiChuan-HueiLin2007-11-272018-06-282007-11-272018-06-282004http://ntur.lib.ntu.edu.tw//handle/246246/57094摘要 什麼是台灣的教育主體文化？如果我們理解，現在及未來社會是一個多元而異質性高的社會，那麼教育的場域是否要回應這樣的思潮？台灣民主主體已確立，但什麼是民主社會所期待的價值觀，是多元、豐富和花團錦簇？還是更多的善意包容和相互接納？教改的主要基調是鬆綁，鬆綁是更多的社會浸潤學習，還是更多的個人主義？教育中的個性與群性，在這樣的社會情境中，基層教師如何處理？ 基層的教育現場上萬個，每日都在點點滴滴的的互動著，師生之間不只有課程，不只是獎勵和酬賞，更多的是觀念的傳遞，身教的展示；同儕之間更有著來自不同家庭影響的價值相互穿透，形成一個教育現場的學習網。一個「班級」，一個教育場域，看似渺小，卻似乎有著滴水穿石、螞蟻雄兵的實力。 本研究主要採用質性研究的方法，對二個高年級的班級進行教室參與觀察約一年的時間，對二個班級的老師進行深入訪談，對學生進行訪問和文件資料的蒐集，這樣的目的，是為了理解在教室的教育場域是如何呼應我們所生活的社會情境。社會學者Durkheim以班級作為一個道德學習的場域，提供了道德的要素，提供了理論的基礎。從道德教育的觀點來看，其目的是將班級生活視為一個社會生活的模擬。在班級場域中，教師是一個重要角色，師生互動是逐漸建構，而班級經營中，教師對班級幹部的安排上，對獎賞與處罰的處理，對教室情境建置的想法，以及對弱勢學生的處理等等，在在都影響了一位老師的型塑班級這個小社會，從這些地方可以看出教師如何引領學生的道德學習。在班級場域裡，班級並不是孤單的存在，它仍然在大社會脈絡底下。學校的整體環境、教師本身與同儕的互動，與學生家長的互動，師生所受的大眾輿論媒體的影響等，在在都會影響著這個班級，而在這樣的教師與學生共構的班級情境是否學習到了社會所期盼的道德基本生活。 在本研究中，Ａ老師期待自己是學生的朋友，對學生的個別性相當的用心，學生也回應靈活熱情，但因缺乏對教師角色的權威掌握，於是與學生的互動上，形成角力而不是合作，整個班級應完成的責任和義務顯得較弱；在Ｂ班級中，教師一開始即以父親和師長的角色出現，視班級為一個學習的場域，教導學生團體優先於個人的概念，學生應完成責任和工作，慢慢的教師釋出慈愛與關心，與學生說笑話，打成一片，於是Ｂ班學生在呈現的特質上，是活潑有禮。 據此，本文提出幾個討論和建議：班級如果是作為社會生活的模擬，那麼常態分班是教育者所應堅持；級任角色在班級是關鍵，師資培育機構應多給老師一些社會學習的視野；教師在思考班級時，思考多一些學生在群體中的位置問題。A class：analysis of moral education in the educational field. Lin, chuan-huei Abstract What is the subjectivity of educational culture in Taiwan? We live in a plural and diverse world. How should education react to these democratic transformations? At present, the outer form of democracy has built up in Taiwan. How should education help Taiwanese to live a democratic life? Democracy should be compromising the dualism of individual freedom and social order. Educational reforms in Taiwan aim to foster both individuality and collectivity in schools. How are teachers supposed to face this challenge? There are ten thousands of classes in elementary schools in Taiwan. A student starts his social life from his classroom interactions. He doesn’t only gain objective knowledge and subjective beliefs from books, but also learn about the value of democratic life through classroom interactions among teachers and classmates. A “class”, as a elementary educational unit, is the most important learning field to practice the democratic ideal. This paper is a qualitative research. We have observed two classes in the fifth grade for one year. And we interviewed the two leading teachers of these two classes, “A” and “B”. We also collected document and opinions from the students. In terms of Durkheim’s theory of moral education, morality is constructed from the interactions in social life. From this theory, we can deem a class life as a basic social life, and observe how a student develops his individuality and collectivity in his class. In a class field, the leading teacher plays the main role of guiding and developing students’ morality. The teacher manages his class in different ways, including choosing the leaders of the class, imposing sanctions on wrongdoing, giving appraisals for good behavior, devising the plural class activities, and particularly taking care of the inferior students. Different teachers manage theirs classes in different methods. External factors, such as the changing social environment, mass media, a child’s family background and the whole context of a school, also influence this teacher on his class management. This paper focuses on analyzing what kind of class management could help children foster appropriate individuality and collectivity. In this paper, we find that the teacher “A” who overemphasized the individual freedom of democratic ideal expressed her respect for their personality and enabled them to positively develop their own creativity in diverse activities. But she doesn’t know how to discipline her students to obey group rules and respect others’ freedom. In contrast, the teacher “B” with the similar democratic ideal to “A” knew how to develop children’s duties and obligations in group life through classroom activities. His classroom management didn’t only enable children to learn self-identity and self-trust, but also constrained them to respect and tolerate each other. In brief, successful classroom management has to provide enough space for individuality, and also has to foster collectivity directed to modern democratic life.目 次 第一章 緒論 第一節 研究動機與問題界定………………………………………… 1 第二節 研究目的與重要性…………………………………………… 4 第三節 研究設計與限制……………………………………………… 5 第二章 班級場域與道德教育 第一節 道德發展理論 一 J. Dewey的「從做中學」…………………………………… 9 二 J. Piaget的「從他律到自律」的道德關係…………………… 10 三 L. Kohlberg的「道德是引出而非灌輸」……………………… 12 四 E. H. Erikson的心理社會期………………………………… 13 五 小結…………………………………………………………… 15 第二節 Durkheim的道德教育 壹 從社會學習觀點看班級……………………………………… 16 貳 道德教育的基本要素………………………………………… 18 參 班級：兒童道德實踐的場域…………………………………… 26 肆 懲罰與獎賞的意義…………………………………………… 30 第三節 Durkheim道德教育觀點看班級 壹 依戀：兒童身上群性來源…………………………………… 34 貳 學校環境對兒童的影響……………………………………… 35 參 群性生活落實在班級之中…………………………………… 38 第三章 班級經營與師生互動 第一節 班級經營：實作的現場 壹 班級經營與道德教育的關係………………………………… 41 貳 班級經營理論與模式………………………………………… 43 參 班級經營策略………………………………………………… 47 第二節 師生互動：教育現場的分析單位 壹 師生互動……………………………………………………… 49 貳 交互作用的模式……………………………………………… 50 參 社會體系理論………………………………………………… 51 第三節 級任教師：道德教育中的關鍵人物 壹 教師信念……………………………………………………… 54 貳 教師權威……………………………………………………… 55 參 教師角色……………………………………………………… 57 第四章 研究方法設計與實施 第一節 質性研究 一 田野調查……………………………………………………… 63 二 參與觀察……………………………………………………… 64 三 深入訪談……………………………………………………… 64 四 文件收集……………………………………………………… 65 五 對話分析……………………………………………………… 65 第二節 研究對象 一 個案選取……………………………………………………… 66 二 個案基本資料………………………………………………… 67 第三節 資料蒐集 一 學校環境的描述……………………………………………… 68 二 教室的參與觀察……………………………………………… 69 三 教師與學生的訪談…………………………………………… 69 四 文件蒐集與整理……………………………………………… 71 五 對話分析……………………………………………………… 71 第四節 資料分析 一 資料分析的步驟……………………………………………… 72 二 資料的評估…………………………………………………… 73 第五節 研究倫理的處理 一 研究與被研究者……………………………………………… 73 二 研究者的角色與研究倫理…………………………………… 74 第六節 研究架構與名詞釋義 一 研究架構……………………………………………………… 76 二 名詞釋義……………………………………………………… 78 第五章 班級分析Ｉ：Ａ班─靈活熱情，紀律稍弱 第一節 班級印象 一 老師對班級的期許：討論式、尊重合作……………………… 81 二 學生對班級的感受與看法：活潑、意見多…………………… 82 三 老師對帶班經驗的反思：挫折、思考再出發………………… 84 四 老師如何看待自己的學校環境：溫暖重情誼……………… 88 五 學生如何看待自己的學校環境：是一個大家庭……………… 90 六 家長與班級的互動：協助和支持……………………………… 91 第二節 班級的經營 一 班級幹部的安排：自由選舉…………………………………… 93 二 獎賞與懲罰：賞罰多、不斷調整……………………………… 95 三 教室環境的建置：資源垃圾多………………………………… 96 四 弱勢學生的處理：多照顧引來不平之鳴……………………… 98 第三節 教師的信念、角色與權威 一 Ａ老師成長背景描述：順利、優遊自在……………………… 101 二 教師的信念、道德教育觀：幫每一位學生的忙……………… 107 三 教師的權威：不以體罰展現權力……………………………… 109 四 教師在班級的一天：忙碌、猛改作業………………………… 110 五 學生如何看待老師：耐心、燦爛笑容………………………… 112 第四節 分析與討論 一 教師角色：缺乏權威，學生造次……………………………… 114 二 師生互動：朋友與嚴師角色不斷變換………………………… 119 三 班級經營的理想與實作：努力找出一條路…………………… 125 四 班級在社會情境裡：善意的相互對待………………………… 131 第六章 班級分析ＩＩ：Ｂ班─活潑親切，嚴謹有禮 第一節 班級印象 一 老師對班級的期許：守規範、負責任………………………… 135 二 學生對班級的感受與看法：合作、相互接納………………… 137 三 老師對帶班經驗的反思：規則明確、重視實作……………… 139 四 老師如何看待自己的學校環境：快樂、方向不明確………… 141 五 學生如何看待自己的學校環境：師長和善、學生讚………… 143 六 家長與班級的互動：溝通明白最首要………………………… 145 第二節 班級的經營 一 班級幹部的安排：內閣制，重開會程序……………………… 147 二 獎賞與懲罰：獎懲少，班會檢討……………………………… 149 三 教室環境的建置：簡單為要…………………………………… 152 四 弱勢學生的處理：在班級中找一個位置……………………… 154 第三節 教師的信念、角色與權威 一 Ａ老師成長背景描述：不強求、不放棄自己的價值………… 159 二 教師的信念、道德教育觀：自主是一點一點的釋放………… 165 三 教師的權威：身教、權威雙管齊下…………………………… 168 四 教師在班級的一天：掌握流程、自在………………………… 169 五 學生如何看待老師：幽默和公正……………………………… 171 第四節 分析與討論 一 教師角色：父親、有經驗的朋友……………………………… 172 二 師生互動：帶領、相互信任…………………………………… 176 三 班級經營的理想與實作：團體的力量要往正向走…………… 179 四 班級在社會情境裡：安心、彼此放心………………………… 184 第七章 結論 第一節 研究發現 一 教師角色期待會印証在班級………………………………… 189 二 師生關係是合作也是角力…………………………………… 190 三 班級經營是理論和實作並進………………………………… 190 第二節 綜合討論 一 教師是班級中關鍵性的角色………………………………… 191 二 師生互動是人際的學習……………………………………… 192 三 班級生活是社會生活的模擬………………………………… 193 第三節 建議與展望 一 關於教育決策問題…………………………………………… 194 二 關於師資培育機構…………………………………………… 195 三 關於教師的問題……………………………………………… 195 四 其他…………………………………………………………… 195 參考書目 …………………………………………………………………… 197 附 錄 附錄一 Ａ教室參與觀察一覽表…………………………… 203 附錄二 Ｂ教室參與觀察一覽表…………………………… 205 附錄三 教室參與觀察記錄表（以Ａ班為例）……………… 206 附錄四 Ａ老師訪問一覽表………………………………… 208 附錄五 Ｂ老師訪問一覽表………………………………… 209 附錄六 教師訪問逐字稿（以Ｂ班為例）…………………… 210 附錄七 田野筆記一覽表…………………………………… 212 附錄八 田野筆記記錄表（以Ａ班為例）…………………… 213 附錄九 學生訪問表………………………………………… 214 附錄十 學生訪問逐字稿（以Ｂ班為例）…………………… 215 附錄十一 文件蒐集一覽表…………………………………… 216 表 次 表2-1-1 Dewey道德發展三個階段 ………………………………………… 9 表2-1-2 Piaget 兒童的道德情感和判斷發展三階段……………………… 11 表2-1-3 Kohlberg的道德發展理論 ………………………………………… 13 表2-1-4 Erikson的心理社會期……………………………………………… 14 表3-2-1 Flanders「師生社會交互作用」分類表 …………………………… 51 表4-2-1 個案基本資料一覽表……………………………………………… 67 圖 次 圖3-2-1 文化與社會決定論………………………………………………… 52 圖3-2-2 班級作為一種社會體系…………………………………………… 52 圖3-2-3 師生互動、限制與期望的模式……………………………………… 54 圖4-6-1 研究架構圖………………………………………………………… 77en-US班級經營班級教育社會學道德教育Classroom managementMoral educationEdClassthesis