指導教授：梁庚辰臺灣大學：心理學研究所賴思妤Lai, Szu-YuSzu-YuLai2014-11-252018-06-282014-11-252018-06-282013http://ntur.lib.ntu.edu.tw//handle/246246/261376　　動物為了生存，終其一生必須不斷學習如何應對外界的刺激，動物可藉由自身承受刺激之親身學習(self learning)來改變行為；然而藉由觀察(observation)或是與其他個體進行社會互動(social interaction)之社會學習(social learning)能夠更快速的獲得資源以及避開危險，是一種較有效率的學習方式。本論文試圖對機制較清楚之個別學習模式建立社會觀察學習模型：訓練大鼠利用社會觀察學習從事恐懼增益驚跳反應作業及雙向主動躲避作業。在恐懼增益驚跳反應作業之三個實驗中，大白鼠觀察同伴進行燈光以及電擊的聯結，檢視此一社會觀察經驗對於展現新行為或是對後續之個別親身學習是否有幫助效果。研究結果顯示，在恐懼增益驚跳反應作業中，大鼠並無法僅憑著社會觀察學習而產生新的行為，然而觀察同類學習此一作業的經驗會使動物有較高的激動度(arousal)，且對於兩個月後的個別親身訓練有促進效果。於雙向主動躲避作業之三個實驗中，大鼠觀察不同學習階段的示範者後進行個別親身學習，藉以探討促進社會觀察學習的重要因子。在雙向主動躲避作業下，社會觀察經驗可促進事後大鼠的個別親自學習該作業，但但助益效果僅明顯出現於觀察初始學習階段的觀察者。相對的，觀察熟練階段的觀察者反而會減慢觀察者親身學習出期的反應時間。這些結果顯示，動物在觀察同類學習時，能否獲得被觀察者行為與環境刺激間的對應關係是產生觀察學習效果的重要因素之一。本研究建立了恐懼增益驚跳反應作業以及雙向主動作業之社會觀察學習模型，於此作業下大鼠可經由觀察學習獲得行為改變，且觀察學習的成立必須倚賴各種因素的介入；這些結果可作為未來對於社會觀察學習神經機制研究的基礎。Animals can learn and change their behavior directly through interacting with the world around them, which is commonly known as individual or self learning. Also, they can learn from simply observing or interacting with another animal, which is denoted as social learning. Social learning is a very useful way for adaptation because animal can learn without experiencing potential danger, which is extremely important for its survival. However, experimental models for socially acquired fear have not yet been well established for laboratory animals. This thesis intended to build a model for social/observational learning by using fear potentiated startle and two-way active avoidance tasks, of which the neural mechanisms have been well documented in the literature. In the fear potentiated startle task, Wistar rats observed a conspecific being shocked along with light and was subsequently tested directly for startle potentiation caused by the light, or for saving on a self-experienced paradigm to relearning the same task. The results showed that, in the direct test, rats with pure observation experience showed no significant behavior change compared with control group in response to the warning signal. But the arousal level of observers conditioned to the context (as indicated by the difference of startle elicited in the context before and after observation) was higher than that of controls after the observation experience. Similar results were also obtained in rats tested for saving in a self-learning paradigm given 1 day after observation. However, if the observing rats received the saving test 2 months later, they did show higher fear potentiated startle responses to moderate noise bursts in the presence of light, suggesting the observation created saving long time after the experience. In the two-way active avoidance task, the observer rat either observed a novice to demonstrate at the early stage of learning (the first two days), or an expert to demonstrate at the final stage of learning (the last two days). The results showed that rats who observed a novice-demonstrator showed higher learning speed than both the control and expert-observation groups when they experienced self-learning in a saving paradigm. In this research we have built a model for social/observational learning by using fear potentiated startle and two-way active avoidance tasks, and rats could change their behavior by observing others only if some condition has been satisfied. These observational learning models can become foundation for the research of neural mechanism for observation learning.目次 第一章 緒言 1 引言 1 個別學習之現象與理論 3 社會學習之現象與理論 11 建構於個別學習模式之社會觀察學習模型 15 本研究之目的 18 第二章 恐懼增益驚跳反應作業之社會學習模型 23 一般方法 23 實驗一：大白鼠之單純社會觀察學習效果 29 實驗二：社會觀察學習對於親身古典制約之立即促進作用 37 實驗三：社會觀察學習對於親身古典制約的長期促進作用 48 結論 55 第三章 雙向主動躲避作業之社會學習模型 57 一般方法 57 實驗四：社會觀察學習對於立即自身操作制約學習之促進 63 實驗五：社會觀察學習對於自身學習操作制約作業之立即促進作用─反應潛伏期數理模擬模型 78 實驗六：社會觀察學習對於長時間後自身操作制約再學習之效果 83 結論 87 第四章 綜合討論 89 社會觀察學習中的重要線索 90 恐懼增益驚跳反應作業的長期促進效果 96 同伴對於電擊反應的調節 98 自身經驗的重要性 99 改進、未來展望與應用 100 參考文獻 103 表目次 表1 ：實驗一各組恐懼驚跳反應表現 32 表2 ：實驗一各組實驗訓練前後基準值驚跳反應表現 34 表3 ：實驗二各組燈光恐懼驚跳反應表現 40 表4 ：實驗二各組於觀察訓練階段之基準值驚跳反應表現 42 表5 ：實驗二各組於個別親身訓練階段之基準值驚跳反應表現 44 表6 ：實驗二各組於行為測試階段之基準值驚跳反應表現 46 表7 ：實驗三各組恐懼驚跳反應表現 51 表8 ：實驗三各組於個別親身訓練階段之基準值驚跳反應表現 53 表9 ：實驗三各組於行為測試階段之基準值驚跳反應表現 54 表10：實驗四預習訓練階段各指標單因子變異數分析 65 表11：實驗四預習訓練階段跨欄潛伏期克-瓦二氏檢定分析 65 表12：實驗五反應潛伏期曲線模擬參數 82 圖目次 圖1 ：平均學習曲線（實線）與反應時間曲線（虛線） 8 圖2 ：驚跳反應測量儀外觀 25 圖3 ：大白鼠進行觀察訓練之驚跳反應測量儀擺放示意圖 25 圖4 ：訓練階段流程 27 圖5 ：行為測試階段流程 28 圖6 ：實驗一(A.)實驗程序及(B.)觀察訓練階段動物配置示意圖 30 圖7 ：實驗一之燈光恐懼驚跳反應增益比平均值 33 圖8 ：實驗一之觀察訓練前後基準值驚跳反應增益比平均值 35 圖9 ：實驗一第一天與第二天觀察訓練前基準值差異之驚跳反應增益比平均值 36 圖10：實驗一之經歷兩天觀察訓練前後基準值驚跳反應增益比平均值 37 圖11：實驗二(A.)實驗程序及(B.)觀察訓練階段動物配置示意圖 38 圖12：實驗二之燈光恐懼驚跳反應增益比平均值 41 圖13：實驗二之觀察訓練前後基準值驚跳反應增益比平均值 43 圖14：實驗二之個別親身訓練前後基準值驚跳反應增益比平均值 45 圖15：實驗二之行為測試前後基準值驚跳反應增益比平均值 47 圖16：實驗二之各組訓練電擊時驚跳反應平均值 48 圖17：實驗三個別親身學習之實驗程序 49 圖18：實驗三之實驗前基準值測試 50 圖19：實驗三之燈光恐懼驚跳反應增益比平均值 51 圖20：實驗三之個別親身訓練前後基準值驚跳反應增益比平均值 53 圖21：實驗三之行為測試前後基準值驚跳反應增益比平均值 55 圖22：雙向主動躲避作業穿梭箱外觀以及燈光配置 58 圖23：雙向主動躲避作業長型穿梭箱外觀 59 圖24：實驗儀器及觀察訓練示意圖 60 圖25：實驗各嘗試流程 60 圖26：實驗四各組操作程序 63 圖27：實驗四四天訓練期之躲避反應比例 66 圖28：實驗四第一天訓練期之躲避反應比例 66 圖29：實驗四第一天訓練期整體之躲避反應比例 67 圖30：實驗四第二天訓練期之躲避反應比例 67 圖31：實驗四第二天訓練期整體之躲避反應比例 68 圖32：實驗四第三天訓練期整體之躲避反應比例 69 圖33：實驗四第四天訓練期之躲避反應比例 69 圖34：實驗四第四天訓練期整體之躲避反應比例 70 圖35：實驗四四天訓練期之躲避反應潛伏期 71 圖36：實驗四第一天訓練期之躲避反應潛伏期 71 圖37：實驗四第一天訓練期整體之躲避反應潛伏期 72 圖38：實驗四第二天訓練期之躲避反應潛伏期 72 圖39：實驗四第二天訓練期整體之躲避反應潛伏期 73 圖40：實驗四第三天訓練期之躲避反應潛伏期 74 圖41：實驗四第三天訓練期整體之躲避反應潛伏期 74 圖42：實驗四第四天訓練期之躲避反應潛伏期 75 圖43：實驗四第四天訓練期整體之躲避反應潛伏期 75 圖44：實驗四親自訓練之適應期跨欄次數 76 圖45：實驗四於四天訓練期嘗試間跨欄次數 77 圖46：實驗四個別親身訓練首次發生躲避反應之嘗試數 78 圖47：實驗五各組躲避反應潛伏期表現 80 圖48：實驗五躲避反應潛伏期各組原始資料及模擬曲線 81 圖49：實驗五躲避反應潛伏期各組模擬曲線 81 圖50：實驗五躲避反應潛伏期各組參數 83 圖51：實驗六躲避反應比例 84 圖52：實驗六訓練期兩天之躲避反應潛伏期 85 圖53：實驗六第一天訓練期之躲避反應潛伏期 85 圖54：實驗六兩天訓練期之躲避反應時間 86 圖55：實驗六第一天訓練期之躲避反應時間 864976649 bytesapplication/pdf論文公開時間：2019/03/09論文使用權限：同意有償授權(權利金給回饋本人)恐懼增益驚跳反應作業主動躲避作業社會學習觀察學習模仿thesishttp://ntur.lib.ntu.edu.tw/bitstream/246246/261376/1/ntu-102-R99227119-1.pdf