2011-08-012024-05-13https://scholars.lib.ntu.edu.tw/handle/123456789/646377摘要：應用客觀結構式臨床測驗於職能治療專業教育成效 應用客觀結構式臨床測驗於職能治療專業教育成效 應用客觀結構式臨床測驗於職能治療專業教育成效 應用客觀結構式臨床測驗於職能治療專業教育成效 應用客觀結構式臨床測驗於職能治療專業教育成效 之探討職能治療專業教育除了提供知識的傳授之外，臨床技導同等重要。然 職能治療專業教育除了提供知識的傳授之外，臨床技導同等重要。然 職能治療專業教育除了提供知識的傳授之外，臨床技導同等重要。然 職能治療專業教育除了提供知識的傳授之外，臨床技導同等重要。然 職能治療專業教育除了提供知識的傳授之外，臨床技導同等重要。然 職能治療專業教育除了提供知識的傳授之外，臨床技導同等重要。然 職能治療專業教育除了提供知識的傳授之外，臨床技導同等重要。然 職能治療專業教育除了提供知識的傳授之外，臨床技導同等重要。然 職能治療專業教育除了提供知識的傳授之外，臨床技導同等重要。然 職能治療專業教育除了提供知識的傳授之外，臨床技導同等重要。然 職能治療專業教育除了提供知識的傳授之外，臨床技導同等重要。然 職能治療專業教育除了提供知識的傳授之外，臨床技導同等重要。然 職能治療專業教育除了提供知識的傳授之外，臨床技導同等重要。然 職能治療專業教育除了提供知識的傳授之外，臨床技導同等重要。然 而，用以檢驗專業能力的考試包括 而，用以檢驗專業能力的考試包括 而，用以檢驗專業能力的考試包括 而，用以檢驗專業能力的考試包括 而，用以檢驗專業能力的考試包括 而，用以檢驗專業能力的考試包括 : 學校的科測驗、臨床實習甚至國 學校的科測驗、臨床實習甚至國 學校的科測驗、臨床實習甚至國 學校的科測驗、臨床實習甚至國 學校的科測驗、臨床實習甚至國 學校的科測驗、臨床實習甚至國 考，多以筆試為主、口輔。偶或有實際操作式之測驗 考，多以筆試為主、口輔。偶或有實際操作式之測驗 考，多以筆試為主、口輔。偶或有實際操作式之測驗 考，多以筆試為主、口輔。偶或有實際操作式之測驗 考，多以筆試為主、口輔。偶或有實際操作式之測驗 考，多以筆試為主、口輔。偶或有實際操作式之測驗 考，多以筆試為主、口輔。偶或有實際操作式之測驗 考，多以筆試為主、口輔。偶或有實際操作式之測驗 考，多以筆試為主、口輔。偶或有實際操作式之測驗 考，多以筆試為主、口輔。偶或有實際操作式之測驗 考，多以筆試為主、口輔。偶或有實際操作式之測驗 考，多以筆試為主、口輔。偶或有實際操作式之測驗 考，多以筆試為主、口輔。偶或有實際操作式之測驗 考，多以筆試為主、口輔。偶或有實際操作式之測驗 考，多以筆試為主、口輔。偶或有實際操作式之測驗 (例如 : 肌力測驗、關 肌力測驗、關 肌力測驗、關 節活動度測驗、會談等 節活動度測驗、會談等 節活動度測驗、會談等 節活動度測驗、會談等 節活動度測驗、會談等 )，也都缺少 整體的規劃與藍圖，評量項目往，也都缺少 整體的規劃與藍圖評量項目往，也都缺少 整體的規劃與藍圖評量項目往，也都缺少 整體的規劃與藍圖評量項目往，也都缺少 整體的規劃與藍圖評量項目往，也都缺少 整體的規劃與藍圖評量項目往，也都缺少 整體的規劃與藍圖評量項目往，也都缺少 整體的規劃與藍圖評量項目往，也都缺少 整體的規劃與藍圖評量項目往，也都缺少 整體的規劃與藍圖評量項目往信度與效，因此評量的結果難以作為教學成之指標。缺乏適 信度與效，因此評量的結果難以作為教學成之指標。缺乏適 信度與效，因此評量的結果難以作為教學成之指標。缺乏適 信度與效，因此評量的結果難以作為教學成之指標。缺乏適 信度與效，因此評量的結果難以作為教學成之指標。缺乏適 信度與效，因此評量的結果難以作為教學成之指標。缺乏適 信度與效，因此評量的結果難以作為教學成之指標。缺乏適 信度與效，因此評量的結果難以作為教學成之指標。缺乏適 信度與效，因此評量的結果難以作為教學成之指標。缺乏適 信度與效，因此評量的結果難以作為教學成之指標。缺乏適 當的臨床技能 當的臨床技能 當的臨床技能 測驗，往無法針對學生的困難給予協助因而降低實務工作之品質。 測驗，往無法針對學生的困難給予協助因而降低實務工作之品質。 測驗，往無法針對學生的困難給予協助因而降低實務工作之品質。 測驗，往無法針對學生的困難給予協助因而降低實務工作之品質。 測驗，往無法針對學生的困難給予協助因而降低實務工作之品質。 測驗，往無法針對學生的困難給予協助因而降低實務工作之品質。 測驗，往無法針對學生的困難給予協助因而降低實務工作之品質。 測驗，往無法針對學生的困難給予協助因而降低實務工作之品質。 測驗，往無法針對學生的困難給予協助因而降低實務工作之品質。 測驗，往無法針對學生的困難給予協助因而降低實務工作之品質。 測驗，往無法針對學生的困難給予協助因而降低實務工作之品質。 測驗，往無法針對學生的困難給予協助因而降低實務工作之品質。 測驗，往無法針對學生的困難給予協助因而降低實務工作之品質。本研究 預計 以 3年時間，發展一套可應用於職能治療專業教育的客觀結構式 年時間，發展一套可應用於職能治療專業教育的客觀結構式 年時間，發展一套可應用於職能治療專業教育的客觀結構式 年時間，發展一套可應用於職能治療專業教育的客觀結構式 年時間，發展一套可應用於職能治療專業教育的客觀結構式 年時間，發展一套可應用於職能治療專業教育的客觀結構式 年時間，發展一套可應用於職能治療專業教育的客觀結構式 年時間，發展一套可應用於職能治療專業教育的客觀結構式 年時間，發展一套可應用於職能治療專業教育的客觀結構式 年時間，發展一套可應用於職能治療專業教育的客觀結構式 年時間，發展一套可應用於職能治療專業教育的客觀結構式 年時間，發展一套可應用於職能治療專業教育的客觀結構式 臨床測驗，作為專業技能之範例並用以繼續發展職治療不同科目 臨床測驗，作為專業技能之範例並用以繼續發展職治療不同科目 臨床測驗，作為專業技能之範例並用以繼續發展職治療不同科目 臨床測驗，作為專業技能之範例並用以繼續發展職治療不同科目 臨床測驗，作為專業技能之範例並用以繼續發展職治療不同科目 臨床測驗，作為專業技能之範例並用以繼續發展職治療不同科目 臨床測驗，作為專業技能之範例並用以繼續發展職治療不同科目 臨床測驗，作為專業技能之範例並用以繼續發展職治療不同科目 臨床測驗，作為專業技能之範例並用以繼續發展職治療不同科目 臨床測驗，作為專業技能之範例並用以繼續發展職治療不同科目 臨床測驗，作為專業技能之範例並用以繼續發展職治療不同科目 臨床測驗，作為專業技能之範例並用以繼續發展職治療不同科目 臨床測驗，作為專業技能之範例並用以繼續發展職治療不同科目 及技 能領域之客觀結構式臨床測驗的參考與準則。最終目標是增進學生及技 能領域之客觀結構式臨床測驗的參考與準則。最終目標是增進學生及技 能領域之客觀結構式臨床測驗的參考與準則。最終目標是增進學生及技 能領域之客觀結構式臨床測驗的參考與準則。最終目標是增進學生及技 能領域之客觀結構式臨床測驗的參考與準則。最終目標是增進學生及技 能領域之客觀結構式臨床測驗的參考與準則。最終目標是增進學生及技 能領域之客觀結構式臨床測驗的參考與準則。最終目標是增進學生及技 能領域之客觀結構式臨床測驗的參考與準則。最終目標是增進學生及技 能領域之客觀結構式臨床測驗的參考與準則。最終目標是增進學生及技 能領域之客觀結構式臨床測驗的參考與準則。最終目標是增進學生及技 能領域之客觀結構式臨床測驗的參考與準則。最終目標是增進學生及技 能領域之客觀結構式臨床測驗的參考與準則。最終目標是增進學生及技 能領域之客觀結構式臨床測驗的參考與準則。最終目標是增進學生能的學習成效。 能的學習成效。本研究第一年的目標是發展用於心理疾病職能治療領域之客觀結構式測 本研究第一年的目標是發展用於心理疾病職能治療領域之客觀結構式測 本研究第一年的目標是發展用於心理疾病職能治療領域之客觀結構式測 本研究第一年的目標是發展用於心理疾病職能治療領域之客觀結構式測 本研究第一年的目標是發展用於心理疾病職能治療領域之客觀結構式測 本研究第一年的目標是發展用於心理疾病職能治療領域之客觀結構式測 本研究第一年的目標是發展用於心理疾病職能治療領域之客觀結構式測 本研究第一年的目標是發展用於心理疾病職能治療領域之客觀結構式測 本研究第一年的目標是發展用於心理疾病職能治療領域之客觀結構式測 本研究第一年的目標是發展用於心理疾病職能治療領域之客觀結構式測 本研究第一年的目標是發展用於心理疾病職能治療領域之客觀結構式測 驗。包括 : 文獻之回顧、 文獻之回顧、 文獻之回顧、 焦點團體、專家討論，以進行 焦點團體、專家討論，以進行 焦點團體、專家討論，以進行 焦點團體、專家討論，以進行 焦點團體、專家討論，以進行 焦點團體、專家討論，以進行 藍圖之擬定、測驗站別 藍圖之擬定、測驗站別 藍圖之擬定、測驗站別 藍圖之擬定、測驗站別 之設計 與個別技能評量之 個別技能評量之 個別技能評量之 內容。第二年的目標是編制技能觀察 內容。第二年的目標是編制技能觀察 內容。第二年的目標是編制技能觀察 內容。第二年的目標是編制技能觀察 內容。第二年的目標是編制技能觀察 內容。第二年的目標是編制技能觀察 內容。第二年的目標是編制技能觀察 評量 表、 題庫表、 題庫表、 題庫情境資料庫，以及劇本。並進行標準病人之招募集訓練完成評量表相 情境資料庫，以及劇本。並進行標準病人之招募集訓練完成評量表相 情境資料庫，以及劇本。並進行標準病人之招募集訓練完成評量表相 情境資料庫，以及劇本。並進行標準病人之招募集訓練完成評量表相 情境資料庫，以及劇本。並進行標準病人之招募集訓練完成評量表相 情境資料庫，以及劇本。並進行標準病人之招募集訓練完成評量表相 情境資料庫，以及劇本。並進行標準病人之招募集訓練完成評量表相 情境資料庫，以及劇本。並進行標準病人之招募集訓練完成評量表相 情境資料庫，以及劇本。並進行標準病人之招募集訓練完成評量表相 情境資料庫，以及劇本。並進行標準病人之招募集訓練完成評量表相 情境資料庫，以及劇本。並進行標準病人之招募集訓練完成評量表相 情境資料庫，以及劇本。並進行標準病人之招募集訓練完成評量表相 情境資料庫，以及劇本。並進行標準病人之招募集訓練完成評量表相 關問卷之信、效度檢測。 關問卷之信、效度檢測。 關問卷之信、效度檢測。 關問卷之信、效度檢測。 第三年預計於 年預計於 年預計於 全國職能治療學系中進行 全國職能治療學系中進行 全國職能治療學系中進行 全國職能治療學系中進行 客觀結構式測 客觀結構式測 客觀結構式測 驗。預計以隨機分組方式，進行傳統測驗與 。預計以隨機分組方式，進行傳統測驗與 。預計以隨機分組方式，進行傳統測驗與 。預計以隨機分組方式，進行傳統測驗與 。預計以隨機分組方式，進行傳統測驗與 。預計以隨機分組方式，進行傳統測驗與 。預計以隨機分組方式，進行傳統測驗與 客觀結構式測驗 客觀結構式測驗 客觀結構式測驗 客觀結構式測驗 ，並比較成效。同 ，並比較成效。同 ，並比較成效。同 ，並比較成效。同 時也將收集 時也將收集 學生的 學生的 問卷以及訪談資料 問卷以及訪談資料 問卷以及訪談資料 ，探討學生的反應 ，探討學生的反應 ，探討學生的反應 。本研究之完成有助於加強學生的臨床技能，提昇職治療專業教導 本研究之完成有助於加強學生的臨床技能，提昇職治療專業教導 本研究之完成有助於加強學生的臨床技能，提昇職治療專業教導 本研究之完成有助於加強學生的臨床技能，提昇職治療專業教導 本研究之完成有助於加強學生的臨床技能，提昇職治療專業教導 本研究之完成有助於加強學生的臨床技能，提昇職治療專業教導 本研究之完成有助於加強學生的臨床技能，提昇職治療專業教導 本研究之完成有助於加強學生的臨床技能，提昇職治療專業教導 本研究之完成有助於加強學生的臨床技能，提昇職治療專業教導 本研究之完成有助於加強學生的臨床技能，提昇職治療專業教導 本研究之完成有助於加強學生的臨床技能，提昇職治療專業教導 本研究之完成有助於加強學生的臨床技能，提昇職治療專業教導 本研究之完成有助於加強學生的臨床技能，提昇職治療專業教導 本研究之完成有助於加強學生的臨床技能，提昇職治療專業教導 之成效，並且作為專業其他領域發展客觀結構式臨床測驗參考與範例。 之成效，並且作為專業其他領域發展客觀結構式臨床測驗參考與範例。 之成效，並且作為專業其他領域發展客觀結構式臨床測驗參考與範例。 之成效，並且作為專業其他領域發展客觀結構式臨床測驗參考與範例。 之成效，並且作為專業其他領域發展客觀結構式臨床測驗參考與範例。 之成效，並且作為專業其他領域發展客觀結構式臨床測驗參考與範例。 之成效，並且作為專業其他領域發展客觀結構式臨床測驗參考與範例。 之成效，並且作為專業其他領域發展客觀結構式臨床測驗參考與範例。 之成效，並且作為專業其他領域發展客觀結構式臨床測驗參考與範例。 之成效，並且作為專業其他領域發展客觀結構式臨床測驗參考與範例。 之成效，並且作為專業其他領域發展客觀結構式臨床測驗參考與範例。<br> Abstract: The application of the Objective Structured Clinical Examination (OSCE) in occupational therapy education and the study of its effectThe professional education of occupational therapy involves in both knowledge and skill level. However, the examinations (e.g., course work, national license) used to know how much the students learn and how well they learn were mostly based on paper and pencil form which may not be appropriate for the purposes. Some of the courses in occupational therapy may adapt oral or practice examination for manual skills. But the lack of an organized effort and objective criteria for the grading of the performance make it less useful as planned. The lack of an objective assessment of the skills of the students hinders the provision of the assistance to the students during the learning process, which lessens the quality of students’ clinical performance.The purpose of the study is to develop an OSCE module for use in professional education in occupational therapy for three year period. The OSCE for occupational therapy education of the project can be a model to be based upon to develop modules in other areas of practice. We hope that by using the OSCE, the quality of the education can be improved and the effect be extended to the quality of occupational therapy practice.The objective of the first year is to develop the framework and contents of the OSCE used in mental health occupational therapy area. This would include: literature review, the framework and map of the OSCE, the skills needed etc. The second year aims at developing and constructing the items of the assessment of the performance, the item bank and the context bank. The scales will be tested on their validity and reliability. The objective of the third year is the implementation of the testing of the OSCE in the course of mental health occupational therapy in occupational therapy schools in Taiwan. The students will be randomly assigned into two groups and be examined of their learning effect. The student’s opinions will be investigated through questionnaire and in depth interview.The results of the study-the OSCE for mental health occupational therapy, can be used to facilitate the skills learning effect of the students. Furthermore, the OSCE for mental health occupational therapy can be a basis to develop other OSCE modules for use in other areas of occupational therapy education and practice.OSCEOSCEprofessional educationaloccupational therapy