1998-08-012024-05-18https://scholars.lib.ntu.edu.tw/handle/123456789/700186教師是不是一項專業,一直是個爭議不休的話題,但是醫師的專業性卻是無庸置疑。長久以來,中外教育界多是從教育的角度,思考提升教師的專業地位,但結果卻不盡理想。既然醫師的專業性已廣為社會大眾所認可,而且醫學教育在醫師專業化的過程中扮演著重要角色,教師想要走向專業化,何嘗不可以向醫師專業取經,因此本研究以文件分析及訪談實習教師及實習醫師各三十三位,比較醫師教育與師資教育之異同。研究結果發現(1)醫學教育學制採採單一模式培育,師資教育採多元培育模式;(2)醫學教育修業年限頗有共識,師資教育修業年限眾說紛紜;(3)醫學教育課程修讀次序明確,並採統整課程,師資培育課程沒有嚴格的先後修讀次序,也不強調課程統整;(4)醫學教育不宜太早分化,師資教育則可提早分化;(5)醫學教育最近採取以問題為中心、案例研討的小組討論教學法,師資教育仍多採傳統式講授法;(6)醫學教育之基礎醫學教師大都不具醫師資格,但臨床醫師一定具備醫師資格,師資培育機構教師多不具中小學教學經驗;(7)醫師的見習與實習均在教學醫院,採漸進方式進行,有理論與實務驗證的機會,教師的教育實習在中小學現場進行,但教學實習則不一定,理論與實務結合的機會有限;(8)醫學生須經二次國家考試,方可取得醫師資格,師資生則是修完課程,經實習後,自然取得合格教師資格;(9)醫學生未修畢醫學教育課程不得取得醫師資格,不得執業,師資生未修畢師資職前教育課程,仍可以擔任代理代課教師;(10)醫師的專業性受到廣泛肯定,教師的專業性則各方意見紛歧。