童元昭臺灣大學：人類學研究所鍾淑薇2007-11-252018-05-292007-11-252018-05-292004http://ntur.lib.ntu.edu.tw//handle/246246/49847「教師」作為學校教育的實際執行者，可以合法在學校中進行教化學生的工作，是確保社會文化再製與國家統治存續的主要關鍵。結構面上，教師無法逃脫身為科層體制一員須擔負的價值傳遞者角色；但在個體的層次上，基於不同的個人生命歷程，又時時檢視著自我對教師角色與教育本質的體認，呈顯著不斷游移、變動的位置與狀態。 經由對台灣歷史脈絡下師資培育的回顧，發現由日治時期的國家軍國主義開始，延續到國民政府時期的威權體制，國家對台灣師範教育發展有舉足輕重的影響力。師範教育體制所執行的任務是全力配合「國家統治者」的需要，成為「意識型態國家機器」，運用「規訓權力」，結合「生活教育」和「軍事管理」，發展出許多師範教育系統中特有且細微的規訓技術與手段，以塑造國家霸權所期待的理想教師。嚴格的身心訓練，加上長時間的潛移默化，形塑了師範生特有的「habitus」，成功地培育出思想行動都符合期望的「好老師」，其並抱持嚴謹而一板一眼的態度去教導小學生，強調標準化、統一化的知識技能，「再製」了師範生在師範學校所受的生活教育知能與態度。解嚴後，國家逐漸放鬆了對師資培育的管制，牢固的師範體系也被衝擊強烈撼動。教師養成教育的課程安排與實施方式上出現許多變化，準老師因而擁有完全不同的「habitus」，不僅表現出來的外在教師形象不同以往，其教學實踐的概念與實際作法也自成一格、較為開放與創新。 於此同時，小學中仍有各種制度與力量無時無刻地影響著教師的「habitus」。學校教育的運作不僅受到外在結構的制約，在其內部也存在著各種衝突和競爭，隨著社會價值的改變，發展出各自對何謂「好老師/壞老師」的無形規範。面對這些規範力量，教師會依據不同的情境脈絡採取不同的詮釋、策略與行動，累積資本對已有的教師規範做修正與改變。教師必須不斷以本身養成過程中所建立的「habitus」，與外在有形、無形的規範進行對話，在日常生活的行動中持續建構自身對「好老師」意涵的認知與解釋，並且以之作為自我行動的檢覈標準。教師本身對「教師」概念的認知、解釋與相應的行動，並無一固定不變的面貌，其所呈現於外在的現象與作為，是教師自身「habitus」與外在環境或外部力量衝突、對話後的結果。換言之，是行動主體在客觀的「歷史脈絡」與「社會結構」交錯影響下不斷形塑與實踐的一個動態過程。第一章 緒論 1 第一節 問題意識 1 第二節 文獻探討 3 一 學校教育 3 二 規訓權力 5 三 Habitus與實踐論的運作邏輯 6 四 台灣學校教育的脈絡 8 第三節 研究目的與架構 9 第四節 研究設計 11 一 研究對象 11 二 研究方法與步驟 11 第五節 研究限制 12 第二章 教師慣習之形塑——師資養成階段 13 第一節 日治時期的師範教育（1895-1945） 14 一 軍國主義的訓育方式 14 二 地位崇高的教師形象 15 第二節 國民政府時期的師範教育(1945-1987) 16 一 作為「精神國防」的師範教育 17 二 「政策至上」的教育內容 17 三 徹底而落實的生活教育 21 四 師範教育的規訓手段 24 五 師範教育下的抽離與挑戰 29 第三節 師資培育的提升與開放（1987~） 30 一 「教育鬆綁」與「權力下放」 30 二 新的師資培育典範 31 第四節 小結 37 第三章 慣習的再製與鬆動 40 第一節 小學場域的運作——個案研究 40 一 環境分析 41 二 教師一天的日常行事 42 三 忙碌步調下的教師生存策略 43 第二節 教師班級經營的知識與策略 44 一 作為教學起點的教室空間 46 二 規則與獎懲 48 三 書寫、考試與評分 55 四 名冊、表格與紀錄 55 第三節 傳統教師角色外的另類思考 56 一 對教師角色認知的差異 56 二 對兒童認知的差異 57 三 教學與實際作法上的差異 58 四 師資多元化對傳統老師的影響 61 第四節 小結 62 第四章 教師慣習之修正——教學實踐階段 64 第一節 科層制對教師的約制 64 一 管理學的引進與效率的追求 65 二 幽雅國小的例子 67 第二節 科層制規訓教師的手段 70 一 監視與紀錄 70 二 獎懲考核 72 三 自我評鑑 72 第三節 對教師無形的規範 75 一 反客為主的行政體系 75 二 互敬互競的同事相處 77 三 欲迎還拒的親師互動 80 四 身教典範的師生關係 81 第四節 小結 83 第五章 競爭、反抗與改變 85 第一節 教師在場域中的競爭策略 85 一 適應 85 二 順從 87 三 上有政策，下有對策 88 四 尋找結構下的縫隙 89 五 反抗 90 第二節 資本的累積與運用 91 第三節 衝擊下的改變 95 一 時空環境不同而致的改變 96 二 教師反思而致的改變 99 三 Habitus的形塑、修正與改變—以L師為例 102 第四節 小結 104 第六章 結論與展望 107 引用書目 111 附錄 119 一 研究對象資料表 119 二 老師問卷（一） 121 三 家長問卷 124 四 老師問卷（二） 125 五 師範學校學年行事曆 128 六 幽雅國小學期行事曆 129 七 幽雅國小班級日課表 133 八 幽雅國小時間管理 134 九 教師檔案目次 135 十 ○○國小「職務異動意願積分表」 136 十一師專H師訪談摘錄 137 附圖 一 研究架構圖 101143324 bytesapplication/pdfen-US規訓權力資本慣習再製habitusreproducecapitaldisciplinary powerotherhttp://ntur.lib.ntu.edu.tw/bitstream/246246/49847/1/ntu-93-R87125005-1.pdf