顏學誠臺灣大學：人類學研究所王瑞邦2007-11-252018-05-292007-11-252018-05-292004http://ntur.lib.ntu.edu.tw//handle/246246/49848筆者在本論文嘗試論證兩個論點。第一，「信任」是社會運作相當重要的一環，學校教育體系自然也不例外。而在主流教改論述強調「自我比較」的評量方式下，不但缺乏足以令人信任的資訊，而且在教改成效遭質疑之際，本研究認為這是小學教育體系的「信任危機」。在此，筆者採用「客位觀點」（emic perspective），論證「互相比較」的評量方式正是實務現場面對「信任危機」的因應之道。也因為採用客位觀點論證，所以採用互相比較的評量方式因應信任危機，並不一定為實務現場的小學老師所意識到。往往對他們而言這是理所當然的，而沒有意識到這與「信任」有關。 第二，在主流教改論述之下，「反升學主義」成了政治正確的價值判斷，並以此來理解輿論斷學校實務運作。而筆者不但要論證這套「反升學主義」論述具有政治正確地位，而且更要說明當研究者（尤其是教育學者）被這套論述所影響，對於現象的解釋就像帶了一副「有色眼鏡」，偏頗的觀點在習以為常之下，不自覺地將「互相比較」化約為「升學主義」，而忽略了教育實務上所面臨的根本問題：「信任危機」。在此，筆者從「主位觀點」論證教改論述有著一套二元對立的價值觀，主張個人本位與自我比較，反對社會本位與互相比較。而且這種二元對立的關係是一種取代性的演化關係，也就是說教育改革是要去除「升學主義」（社會本位），邁向「以人為本」（個人本位）的理想教育。而這個研究觀點的反思之所以可能，是奠基於人觀研究對「個人本位」與「社會本位」的討論，反省這一套二元對立的論述在解釋現象上的不合理。謝 辭 III 摘 要 VI 前 言 1 第一章 緒論 5 第一節、 問題意識 5 1 陪孩子一起成長 5 2 為什麼還要「互相比較」？ 9 第二節、 研究架構與田野 15 1 研究架構 15 2 名詞定義 17 3 田野與報導人 18 第一部分 教改論述 19 第二章 以兒童為中心 19 第一節、 「兒童本位」的出現 20 1 國家本位 20 2 兒童本位 24 3 教育理論：多元智慧論、建構論與後現代主義 28 4 小結 33 第二節、 「兒童本位」教育的落實 35 1 帶好每個學生 35 2 教師專業自主 39 3 常態編班 40 4 小結 41 第三章 研究觀點的省思 43 第一節、 評量改革 44 第二節、 「個人本位」與「社會本位」 47 1 西方的大論述 47 2 人類學家眼下的西方與非西方 49 3 「自我」概念的反省 53 4 小結 56 第二部分 實務現場 57 第四章 常態編班 60 第一節、 編班作業 61 1 S型編班 61 2 特殊個案 67 3 小結 70 第二節、 編班會議 72 1 公開 72 2 公平 74 3 公正 77 4 小結 81 第三節、 結語 83 第五章 帶好每個學生 85 第一節、 有教無類 86 1 教室裡的客人 86 2 不放棄每個學生 89 3 問題與挑戰 98 第二節、 因材施教 101 1 個別差異 101 2 建立自信 104 3 品質保證 110 4 小結 114 第三節、 結語 116 第六章 教育專業的實踐 118 第一節、 專業性 119 1 普及教育？補習教育？ 119 2 英語評量 122 3 量化評量與質性評量 125 4 無可取代 128 5 小結 132 第二節、 自主性 133 1 自己教，自己考 134 2 自主與自律 138 3 自律 142 第三節、 結語 147 第七章 結論 149 參考書目 155884276 bytesapplication/pdfen-US國小教學評量信任危機教改思潮自我比較互相比較crisis of trustteaching assessment of primary schoolcompete with otherscompete by selfcurrent of education-reform thoughtotherhttp://ntur.lib.ntu.edu.tw/bitstream/246246/49848/1/ntu-93-R88125004-1.pdf